“no tiene lenguaje oral, no sé de qué manera podremos enseñarle y saber si ha aprendido”
Un niño con diversidad funcional puede llegar a aprender otro idioma, pero este logro dependerá del tipo de discapacidad, del entorno, la aptitud individual para hablar y entender, la forma de instrucción y aprendizaje, así como la motivación y su actitud.
Además, hay que tener en cuenta que los tiempos necesarios serán mayores y que la consideración del concepto bilingüismo deberá entenderse como un contínuo flexible en el que factores como la comprensión y la producción serán variables. Es decir, que habrá casos en los que con un aprendizaje más limitado, siempre respecto a la “norma”, sea una gran conquista según la capacidad del niño.
Respecto a la discapacidad intelectual, que es la más limitante, no hay estudios concretos que determinen a partir de qué grado es inviable la adquisición de una segunda lengua.
En los grados leves, en principio con las adaptaciones curriculares y adaptaciones necesarias no debería haber ningún problema si se dan los requisitos, el ambiente y la voluntariedad.
En caso de grados moderados o severos, suele recomendarse esperar al final de la adolescencia para comenzar un programa de estas características, ya que el aprendizaje del primer lenguaje ya de por sí es costoso y dificultoso. Pero claro, las diferencias individuales son las protagonistas en estos casos.
No obstante, hay situaciones en las que la propia realidad del niño requieren de una inmersión, independientemente de sus características: que los padres sean bilingües, que tenga que residir en un país cuya lengua no sea la suya materna, etc.
Esa capacidad cognitiva deberá ser clave para las evaluaciones previas al diseño del programa de aprendizaje, pero no el único factor como he comentando.
Hay que tener en cuenta, además, que el bilingüismo no es un factor que, por sí mismo, implique retraso en la adquisición del lenguaje, sino que puede resultar “aditivo”, que sume, en lugar de restar, beneficiándose siempre y cuando se atienda a sus necesidades específicas.No afecta al aprendizaje y consolidación de la primera lengua. No lo hace. Ojo con eso.
Normalmente el proceder ante un niño con estas dificultades es el de NO escolarizarles en modelo bilingüe, para no incrementar más los problemas de aprendizaje que pueda tener con su primera lengua: “con la que tiene encima, como para meterle en una clase con el 50% del horario en inglés, no se va a enterar de nada”.
Pero no todo pasa por ir a un colegio de estas características, ¿verdad? Si entendemos el poder de enriquecimiento que puede suponer para nuestros hijos, se puede conseguir que comprendan en la medida de sus capacidades, aunque no tengan lenguaje oral, y eso también es bilingüismo. Esto es importante, porque la comprensión siempre es anterior y mayor que la producción, es decir, que el lenguaje hablado.
Desde casa podemos hacer, y mucho, para ayudar a nuestros peques. Al igual que motivamos a los niños sin alteraciones, podemos facilitar el camino:
–Si somos bilingües o con una buena competencia oral, hablándoles. Eso no tiene discusión. Mi padre hablaba alemán casi a la perfección y jamás lo utilizó con nosotros, perdiendo una oportunidad de oro…
-Aprovechando la posibilidad de ver los dibujos, series preferidas, películas… en versión original. Para que no resulte tan arduo, les podemos poner el mismo capítulo tres o cuatro veces en su lengua materna y a partir de ahí siempre en la lengua a introducir. Si les acompañamos, mejor, para explicarles y ser partícipes con ellos. Ya verás qué risa cuando te sepas el mismo capítulo de la Patrulla Canina en español de memoria y comiences a cantar la cover de The Paw Patrol sin niños por medio. Doy fe.
-Utilizando los dispositivos móviles. Hay juegos interactivos e intuitivos adaptados, infantiles, que pueden aprender a manejar de manera muy sencillita y les puede servir para aumentar vocabulario.
–Adaptando los sistemas aumentatvos y alternantivos de comunicación.
-Utilizando los Bits de estimulación temprana en inglés (u otro idioma)
Este punto es una debilidad para mí, porque, parte del programa de estimulación de mi hijo ha rondado siempre alrededor del programa de Inteligencia compuesto por bits, primero en blanco y negro cuando era bebé y trabajábamos la percepción, después de imágenes simples, luego dimos paso al conocimiento enciclopédico, la lectura, los cuentos y las matemáticas.
Se trata de tarjetas con unidades de información visual acompañada de un estímulo auditivo. Favorecen, entre otros, el desarrollo del lenguaje y de la memoria. Contienen una imagen que se muestra al niño al tiempo que se dice el nombre de la misma.
Estos bits deben reunir ciertas características:
– Cada tarjeta debe contener una sola imagen.
– El dibujo o fotografía ha de ser sencillo y con pocos detalles.
– Ha de tener un tamaño lo suficientemente grande como para captar la atención del niño.
– Es importante que las imágenes estén relacionadas con su entorno inmediato.
– Esta actividad se debe plantear como una actividad rápida y divertida, creando cierta expectación para motivar su interés.
– Se organizan en categorías, como por ejemplo los medios de transporte, los números, los colores o los instrumentos musicales.
Se pueden adaptar los bits, del tamaño de un A4 habitualmente en tarjetas más pequeñas.
El funcionamiento es sencillo, cogemos una serie entre 5 y 10. Las pasamos, con una cadencia de un segundo aproximadamente entre cada una, diciendo el nombre en inglés del elemento que aparece. Así, tres veces al día. Cambiaremos los elementos semanalmente, porque ya estarán consolidados y de esa manera evitaremos el aburrimiento.
Un ejemplo, dentro de la familia de animales del ártico, le enseñaremos por ejemplo, la imagen de un pimgüino al tiempo que le diremos “Penguin”. Lo mismo con series de números, palabras, frases…según aumente la madurez del niño, y los estímulos a los que esté sometido. Pero siempre respetando la metodología para confeccionarlos y aplicarlos.
Estos son algunos de los que hemos fabricado. Como véis muy caseros…
No nos engañemos los niños son esponjas, y piden, piden, piden, hasta los que tienen más problemas.
Créeme cuando te digo que aprenden. Que cuando los valoran y les dan a elegir entre dos ítems, eligen la adecuada. Integran esa información aunque parezca que están en la luna de Valencia.
Mi hijo tiene una discapacidad intelectual del 65% (y creciendo) tiene casi 9 años y no tiene lenguaje oral. Sus dos hermanos están en sistema bilingüe. Hemos intentado compenetrarlo, pero no está motivado. Sí le apetece escuchar de vez en cuando los dibujos en inglés, pero su esfuerzo cognitivo hoy por hoy es demasiado para él. También lo intentamos con los bits, pero al poco los rechazó, y lo dejamos apartado. Lo volveremos a intentar, más adelante, respetando sus ritmos, no porque queramos que aprenda un segundo idioma por fuerza, daremos gracias si conseguimos que hable un primero, sino porque confiamos en poder ofrecerles la oportunidad de conocer otro país, y porque estamos convencidos de que toda estimulación cognitiva suma, es positiva y revierte en las demás áreas de su vida.
Y los idiomas son parte de ello.
Libera los prejuicios y las barreras. Es posible. Lengua de signos, adaptaciones curriculares, refuerzos…hay estrategias y métodos hoy en día que pueden facilitarlo y posibilitarlo.
¿Estás en alguna situación parecida?¿Cómo ha sido el proceso?
Recomiendo penpaland.com es un sitio basado en intercambio de idiomas.
Recomiendo este sitio web.
https://www.letspal.com.
Aprender el idioma y hacer amigos.
Hola Vanesa,
Que interesante este tema. Estoy estudiando un Master en Atención a las NEE aplicadas a E. Infantil y Primaria y me encantaría hacer el TFM sobre este tema. Niños con NEE y aprendiendo una segunda lengua (L2). Si todo va bien realizaré una revisión sistemática.
Finalmente os habéis mudado? Saludos
Ohhhh, me interesa muchísimo el tema!! Finalmente estamos en Madrid 🙂
Este artículo es de hace un par de años ya pero me viene al dedillo. Soy profesora de inglés y he vivido fuera muchos años. A mi primera hija le hablé en inglés prácticamente desde que nació y ahora ella tiene 6 años y es capaz de mantener conversaciones fluidas tanto en español como en inglés. También lee en los dos idiomas. A mi segundo hijo, con el que no tuve la oportunidad de pasar tanto tiempo, le hablé en inglés también. Sin embargo, a los dos años no decía ni una sola palabra y me aconsejaron que usase solo un idioma con él. Ahora tiene 32 meses y no se suelta a hablar en español todavía. Dice palabras muy mal pronunciadas, no concuerda bien frases y no se le entiende mucho. Seguimos usando un solo idioma en casa, que es lo que dicen casi todos los logopedas pero siento que estoy desaprovechando una oportunidad de oro cuando podría hacer lo mismo que hice con su hermana. No sé si realmente le voy a perjudicar metiéndole otro idioma o si estoy dejándo escapar una oportunidad. Cuando son más mayores también aprenden, si…pero será más difícil y lento el proceso?